Deprecated: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead in /var/www/ds82.ru/data/www/ds82.ru/engine/classes/templates.class.php on line 68 Deprecated: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead in /var/www/ds82.ru/data/www/ds82.ru/engine/classes/templates.class.php on line 72 Deprecated: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead in /var/www/ds82.ru/data/www/ds82.ru/engine/modules/show.full.php on line 329 Deprecated: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead in /var/www/ds82.ru/data/www/ds82.ru/engine/classes/templates.class.php on line 60 Комплексная диагностика речевой успешности будущих первоклассников,детский сад, дошкольное образование, воспитатель детского сада детский сад, дошкольное образование, воспитатель детского сада, Люберцы
Главная
  • Занятия с Дошкольниками
  • Развитие и воспитание
    Здоровье детей
    Детское питание

    Популярное
  • Занятия в Детском саду

  • Детский сад
  • Детский сад
    детсад
    Фролова Ольга Ивановна
    Конспект занятий в детском саду
    Комплексная диагностика речевой успешности будущих первоклассников
    Статья с Фестиваля педагогических идей "Открытый урок"

    Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевой успешности. Работа логопеда условно делится на три этапа: диагностический, коррекционный и оценочный. Каждый из этапов имеет свои цели и задачи, технологии их достижения. Продолжительность этапа определяется совокупностью и сочетаемостью различных факторов, выявляемых непосредственно в процессе обследования и проведения диагностической и коррекционно-развивающей работы.

    Логопедическое обследование призвано ответить на комплекс вопросов, тесно связанных между собой. Во-первых, имеет ли место речевое нарушение. Во-вторых, определить его самостоятельность или же место в структуре комплексного нарушения. В-третьих, установление его первичности или вторичности по отношению к другим компонентам нарушенного развития. В-четвертых, по результатам логопедического обследования должно быть вынесено речевое заключение и определены коррекционные цели и задачи, а также их иерархия и способы реализации.

    В диагностической работе не может быть мелочей и малозначимых фактов, так как заключение в пользу того или иного речевого нарушения выносится по совокупности диагностических признаков. Всякое выявленное обстоятельство ложится на чашу весов “за” или “против”, склоняя к тому или иному выводу о состоянии речи обследуемого ребенка и вырисовывая объективную картину речевого дефекта.

    Довольно часто причиной обращения родителей к логопеду является только заметные для окружающих речевые проблемы ребенка. И только потом, в процессе обследования, выявляются проблемы, сопутствующие речевым нарушениям: задержка психического развития, умственная отсталость, нарушения слуха, нервно-психические заболевания. В речевое развитие ребенка свои отрицательные коррективы вносят также различные ситуации социально-биологического характера, где социальный статус семьи имеет не последнее значение. Выбор формы логопедического обследования диктуется многими объективными и субъективными факторами. К объективным факторам можно отнести возраст ребенка и профиль учреждения, в котором проводится данное обследование. К субъективным факторам относятся такие, как: уровень интеллектуального и речевого развития, медицинский, психологический и социальный статус обследуемого.

    Ежегодно всесторонне обследуя развитие первоклассников, следует отметить, что у большинства из них наиболее часто встречаются следующие нарушения:

    • несформированность звуковой стороны речи;
    • незаконченность формирования фонематического восприятия;
    • бедность словарного запаса;
    • нарушения в грамматическом оформлении речи;
    • ситуативный характер речи, преимущественно в форме диалога;
    • неумение дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных;
    • низкий уровень операций отвлечения и обобщения, способностей выделять существенный признак предметов и явлений;
    • слабое словесно-логическое мышление, неумение устанавливать логические связи между понятиями.

    С целью массового профилактического осмотра первоклассников я использую экспресс-диагностику речевой успешности Т.А.Фотековой. Особое значение этих диагностических материалов приобретает в контексте современных требований к разработке детализированного логопедического обследования. Использование данной методики позволяет оказать ребенку своевременную, квалифицированную, систематическую помощь.

    В беседе с ребенком использую бланк экспресс-диагностики речевой успешности, который составлен мной по материалам Т.А.Фотековой (Приложение 1), где сразу проставляю баллы и подсчитываю результаты в баллах и процентах по семи пробам:

    1. Фонематическое восприятие;
    2. Артикуляционная моторика;
    3. Звукопроизношение;
    4. Звуко-слоговая структура;
    5. Грамматический строй речи;
    6. Словообразование;
    7. Связная речь.

    Прямо в бланке экспресс-диагностики идет построение графика, где наглядно определяется речевая успешность ребенка по сравнению с нормой (80%). По таблице, которую предлагает автор диагностики Т.А.Фотекова определяю уровень речевого развития ребенка. Использование различных цветов записи один бланк позволяет провести диагностику речевой успешности каждого ребенка несколько раз (начальная, промежуточная, итоговая диагностика). При этом на графике в сравнении видны изменения результатов речевой успешности или неуспешности ребенка. Такие графики удобно использовать в работе с учителем и родителями, которым графическое изображение более доступно. Построение графиков возможно как вручную, так и с использованием компьютерных диаграмм (Приложение 2). Для того чтобы знать психологическую базу речи каждого обследуемого, подробно изучаю результаты психолого-педагогического обследования первоклассников (Приложение 3). Результаты обследования заношу в таблицу (Приложение 4).

    Процедура логопедического обследования всегда начинается с установки контакта с ребенком. В зависимости от возраста ребенка и его личностно-типологических особенностей она может иметь несколько вариантов. Однако в любом случае знакомство начинается с того, что логопед, что логопед, улыбаясь входящему ребенку, здоровается с ним, приглашает присесть его рядом с собой или пройти к шкафу с игрушками, называет свое имя, а уже потом спрашивает, как зовут обследуемого. Степень развернутости и официальности зависит от возраста ребенка. Желательно речевую диагностику проводить в присутствии родителей. Это необходимо для того, чтобы родители наглядно могли увидеть те проблемы, которые есть у ребенка, а на заключительном этапе логопед мог проиллюстрировать свое заключение и рекомендации примерами из обследования. Как правило, родителей просят располагаться на некотором расстоянии так, чтобы ребенок “чувствовал” их присутствие, но не видел их постоянно. В ситуации, если родители начинают вмешиваться в процесс обследования ребенка, подсказывая ответы на вопросы или комментируя действия ребенка, сообщая все, что они думают по этому поводу, логопед должен мягко и решительно пресекать эти вмешательства, уверяя родителей, что все свои дополнительные мысли они могут сообщить ему позже. Устанавливая и установив контакт с ребенком, логопед выясняет для себя некоторые особенности коммуникативного поведения, присущие обследуемому ребенку, и вносит уточнения в тактику обследования и набор дидактического материала.

    Обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности строится по-разному. При этом необходимо соблюдать общие принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования:

    1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает, что отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом должны соотноситься с уровнем реального психоречевого развития ребенка и учитывать специфику его социального окружения и личностного развития.
    2. Исследование рационально проводить в направлении от общего к частному. Сначала логопед выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.
    3. Внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от простого к сложному. Это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой, что повышает продуктивность и продолжительность обследования.
    4. От продуктивных видов речевой деятельности – к рецептивным. В первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение и письменная речь (только у школьников). При наличии диагностических признаков благополучия в продуктивных высказываниях или жалоб со стороны родителей рекомендуется проводить исследование таких видов деятельности как аудирование и чтение (у школьников).
    5. Логично сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых единиц, и только при наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению особенностей их использования в пассивном словаре. Последовательность процедуры формулируется как переход от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной. Данный подход позволяет сократить время и силы, затрачиваемые на обследование, сделать обследование импрессивного языкового запаса целенаправленным.

    Логопедическое обследование должно содержать максимально возможный объем информации о становлении и состоянии речи и тех аспектах психофизического развития, которые способны влиять на формирование и осуществление ее функций с целью определения наиболее оптимальных и эффективных направлений коррекционно-развивающей работы в каждом конкретном случае.

    Всестороннее, комплексное логопедическое обследование позволяет вынести точное, развернутое речевое заключение. Следовательно, определить направления коррекционно-развивающей работы и, можно говорить об этом с уверенностью, – во многом определяет ее конечный результат.



    Конспекты занятий в детском саду:
    Занятие по формированию элементарных математических представлений "Путешествие в Африку" . Детский сад 82
    Сценарий фольклорного праздника "Масленица" . Детский сад 82
    Использование логоритмики в коррекции нарушений речедвигательной сферы детей дошкольного возраста . Детский сад 82
    Организация сотрудничества с семьями воспитанников по приобщению детей старшего дошкольного возраста к ЗОЖ . Детский сад 82
    Организация здоровьесберегающего пространства в дошкольном учреждении . Детский сад 82
    Программа развивающих занятий "Мир психологии" . Детский сад 82


    Распечатать Комплексная диагностика речевой успешности будущих первоклассников . Детский сад 82
    Поделится ссылкой Комплексная диагностика речевой успешности будущих первоклассников . Детский сад 82 с друзьями в:

    Советуем посмотреть:
    Детский Сад
    *
    Похожие новости: Все статьи
    загрузка...
    загрузка...
     


    В продолжении темы:
    Обсуждение статьи Комплексная диагностика речевой успешности будущих первоклассников . Детский сад 82
     Информация:     Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.

    Панель управления

    ДетСАД

    ид "Первое сентября"

    Популярное
    загрузка...
    Занятия в Детском саду

    Copyright © ds82.ru